Tez Bölümlerini Yazmak · Ders 8/14
Bulgular I: Nicel Bulgular, Tablo ve Şekiller
Bulguları araştırma sorularına göre sunmayı, APA 7’ye uygun tablo ve şekil hazırlamayı ve tabloyu tekrar etmeden metinde anlatmayı öğrenirsin.
Bulgular bölümü tezin en “sade” bölümüdür: Ne bulduğunu, yorum katmadan, açık ve düzenli biçimde sunarsın. Sade olması kolay olduğu anlamına gelmez. Öğrencilerin büyük kısmı ya tabloları yorumsuz art arda dizer ya da tablodaki her sayıyı metinde tek tek tekrar eder; bir kısmı da bulguları anlatırken tartışmaya, literatüre ve yorumlara kayar. Bu derste, okuyucuyu sayılarda boğmadan bulguları anlatmayı öğreneceksin.
Altın kural: araştırma sorularının sırasıyla
Bulgular bölümünün alt başlıkları, girişteki araştırma sorularıyla (alt problemlerle) aynı sırada ve aynı mantıkla düzenlenir. Her alt başlık bir soruya karşılık gelir; okuyucu birinci sorunun cevabını 4.1’de, ikinci sorunun cevabını 4.2’de bulur. Bulgular, analiz türüne göre (“4.1. t Testi Sonuçları”, “4.2. ANOVA Sonuçları”) değil, soruya göre adlandırılır.
4.1. Betimsel İstatistikler
4.2. t Testi Sonuçları
4.3. ANOVA Sonuçları
4.4. Korelasyon Analizi
4.5. Regresyon Analizi
APA 7 tablo kuralları
- Tablo numarası kalın yazılır ve tablonun üstünde yer alır: Tablo 4.2 (ya da Tablo 2).
- Tablo başlığı numaranın bir satır altında, italik ve kelimelerin ilk harfleri büyük yazılır.
- Tabloda yalnızca yatay çizgiler kullanılır: başlık satırının üstünde ve altında, tablonun en altında. Dikey çizgi kullanılmaz.
- İstatistik simgeleri italik yazılır: n, M ya da X̄, SS, t, F, p, r, sd.
- 1’den büyük olamayan değerlerde (korelasyon, p, alfa) baştaki sıfır yazılmaz: r = .54, p = .003.
- Ondalık basamak sayısı tutarlı olur (genellikle iki; p değerleri için iki ya da üç).
- Tablonun altına gerektiğinde Not. (italik Not.) ile açıklama eklenir: kısaltmalar, anlamlılık yıldızları (ör. “∗” p < .05, “∗∗” p < .01), puan aralığı.
- Her tabloya metinde numarasıyla gönderme yapılır ve tablo, ilk göndermeden sonra yer alır.
- Tablo, metne bakmadan tek başına anlaşılabilir olmalıdır.
Tablo 4.2
Akademik Öz Yeterlik Puanlarının Cinsiyete Göre Bağımsız Örneklemler t Testi Sonuçları
────────────────────────────────────────────────────
Boyut Cinsiyet n M SS t(410) p d
────────────────────────────────────────────────────
Akademik performans Kız 214 3.71 0.68 1.24 .216 0.12
Erkek 198 3.63 0.66
Sınıf içi katılım Kız 214 3.52 0.74 2.31 .021 0.23
Erkek 198 3.35 0.75
Öğrenmeyi düzenleme Kız 214 3.58 0.70 0.87 .385 0.09
Erkek 198 3.52 0.69
Toplam Kız 214 3.60 0.61 1.65 .100 0.16
Erkek 198 3.50 0.62
────────────────────────────────────────────────────
Not. M = aritmetik ortalama; SS = standart sapma; d = Cohen’s d. Puanlar 1–5 arasındadır.
Tablo 4.6
Değişkenlere İlişkin Betimsel İstatistikler ve Pearson Korelasyon Katsayıları
────────────────────────────────────────────
Değişken M SS 1 2 3 4
────────────────────────────────────────────
1. Akademik performans 3.67 0.67 —
2. Sınıf içi katılım 3.44 0.75 .58∗∗ —
3. Öğrenmeyi düzenleme 3.55 0.70 .68∗∗ .62∗∗ —
4. Öz düzenlemeli öğrenme 3.48 0.58 .46∗∗ .40∗∗ .54∗∗ —
────────────────────────────────────────────
Not. n = 412.
∗∗p < .01.
Şekiller
Şekil; grafik, diyagram, model, fotoğraf ve haritaların ortak adıdır. Şekil, tablonun gösteremediği bir örüntüyü (zaman içindeki değişim, etkileşim, model yapısı) göstermek için kullanılır. Aynı veriyi hem tablo hem şekille vermek gereksiz tekrardır. APA 7’de şekil numarası (kalın) ve başlığı (italik) şeklin üstünde, açıklama notu altında yer alır.
Şekil 4.1
Akademik Öz Yeterlik Puanlarının Sınıf Düzeyine Göre Ortalamaları
[Çizgi grafiği: 5. sınıf 3.78 → 6. sınıf 3.63 → 7. sınıf 3.46 → 8. sınıf 3.35]
Not. Dikey çizgiler %95 güven aralığını göstermektedir.
Tabloyu metinde anlatmak (tekrar etmeden)
Metin, tablonun sesli okunması değildir. Metnin işi, okuyucuya tablodaki en önemli sonucu göstermek ve onu araştırma sorusuna bağlamaktır. Kural olarak: tabloya gönder, ana sonucu söyle, önemli istatistikleri ver, ayrıntıyı tabloya bırak.
Tablo 4.2’de görüldüğü gibi akademik performans boyutunda kızların ortalaması 3.71, standart sapması 0.68; erkeklerin ortalaması 3.63, standart sapması 0.66’dır. t değeri 1.24, p değeri .216’dır. Sınıf içi katılım boyutunda kızların ortalaması 3.52, standart sapması 0.74; erkeklerin ortalaması 3.35, standart sapması 0.75’tir. t değeri 2.31, p değeri .021’dir. Öğrenmeyi düzenleme boyutunda kızların ortalaması 3.58…
İstatistikleri metinde raporlama kalıpları
| Analiz | Metin içi örnek |
|---|---|
| Bağımsız örneklemler t testi | t(410) = 2.31, p = .021, d = 0.23 |
| Tek yönlü ANOVA | F(3, 408) = 9.84, p < .001, η² = .07 |
| Pearson korelasyonu | r(410) = .54, p < .001 |
| Ki-kare | χ²(2, N = 412) = 7.12, p = .028 |
| Çoklu regresyon (model) | R² = .31, F(3, 408) = 61.12, p < .001 |
| Regresyon katsayısı | β = .40, t(408) = 6.52, p < .001 |
| Mann-Whitney U | U = 15240.50, z = −2.18, p = .029 |
Tam örnek: bulgu alt bölümü
4.2.2. Akademik Öz Yeterliğin Sınıf Düzeyine Göre Karşılaştırılması
Araştırmanın ikinci sorusu kapsamında öğrencilerin akademik öz yeterlik puanlarının sınıf düzeyine göre farklılaşıp farklılaşmadığı tek yönlü varyans analiziyle incelenmiştir. Levene testi sonucunda grup varyanslarının homojen olduğu görülmüştür, F(3, 408) = 1.12, p = .341. Analiz sonuçları Tablo 4.3’te sunulmuştur.
[Tablo 4.3 burada yer alır]
Tablo 4.3’te görüldüğü gibi öğrencilerin akademik öz yeterlik puanları sınıf düzeyine göre anlamlı farklılık göstermektedir, F(3, 408) = 9.84, p < .001, η² = .07. Farkın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için yapılan Tukey HSD testi sonuçlarına göre 5. sınıf öğrencilerinin puanları (M = 3.78, SS = 0.58) 7. sınıf (M = 3.46, SS = 0.63) ve 8. sınıf (M = 3.35, SS = 0.64) öğrencilerinin puanlarından; 6. sınıf öğrencilerinin puanları (M = 3.63, SS = 0.57) ise 8. sınıf öğrencilerinin puanlarından anlamlı düzeyde yüksektir. 7. ve 8. sınıflar arasında anlamlı fark bulunmamıştır. Ortalamaların sınıf düzeyine göre değişimi Şekil 4.1’de gösterilmiştir. Bu bulgular, akademik öz yeterlik puanlarının sınıf düzeyi arttıkça düştüğünü göstermektedir; etki büyüklüğü orta düzeydedir.
Öz yeterlik puanlarının sınıf düzeyi arttıkça düşmesi, LGS baskısının öğrencileri olumsuz etkilediğini göstermektedir. Bu bulgu Arslan’ın (2019) çalışmasıyla da tutarlıdır. Öğretmenlerin bu konuda daha duyarlı olması gerekmektedir.
Araştırmanın sorusu kapsamında göre farklılaşıp farklılaşmadığı ile incelenmiştir. Analiz sonuçları Tablo ’da sunulmuştur.
Tablo ’da görüldüğü gibi göre anlamlı farklılık göstermektedir / göstermemektedir, , , . Bu bulgular, göstermektedir.
Mavi alanları sayfanın üzerinde doldurun; metni kopyalayın ya da Word olarak indirin. Yazdıklarınız yalnızca tarayıcınızda kalır.
Kendini dene
Kendini dene
Kendini dene
Nicel bulgular kontrol listesi
0/10Takıldığın bir yer mi var?
Bu konuda sık sorulanlar